麻仓优qvod 【深度学习】深度学习与深度教学征询概述

发布日期：2024-09-24 19:48 点击次数：177

操逼

图片

深度学习与深度教学征询概述

徐波

内容摘要：新课程转变布景下，深度学习和深度教学是培养学生地舆中枢教学的势必旅途。通过文件分析，对深度学习与深度教学的内涵、实行计谋及评价进行了总结征询。

重要词：深度学习/ 深度教学/ 地舆中枢教学/ 征询概述/

　　高中地舆课程表率改造组将“东谈主地协调不雅、空洞念念维、区域领略和地舆实践力”笃定为地舆中枢教学[1]。因此，以“教学立意”建构地舆课堂将成为中学地舆解释使命者势必的遴荐。可是，回望泛泛高中地舆课程转变历程，咱们发现，确切波及课堂深度学习，让学生课堂生态发生变化的仍然是少数[2]。

　　“深度学习”的理念要求西席必须在教中“学”，在学中“教”，通过“学”“教”行径，计划“深度教学”的历程，改进西席的教学步履，促进学生“深度学习”[3]。因此，深度教学是指挥学生进行深度学习的一种教学计谋[4]，两者有着密切的关系，是学校解释的两个伏击方面。西席的深度教学对学生的深度学习不错起到指挥和激发的作用，学生的深度学习对西席的深度教学不错起到促进和推动作用[5]。由此不错得出，学生的深度学习与西席的深度教学是培养学生地舆中枢教学的势必旅途。

　　笔者于2017年3月3日分辩以“深度学习”和“深度教学”为篇名在中国知网“中国基础解释文件资源总库”中进行检索，发现前者有文件491篇，其中中等解释类234篇，后者有文件106篇，其中中等解释类54篇。不错看出，当今对深度学习和深度教学的征询较少，且两者不同步，对深度教学的征询彰着滞后于深度学习。而海外对深度教学与深度学习的征询险些是并行的，其深度教学的计谋主如果建立在深度学习的表面基础之上，同期深度学习表面的发展径直促进了深度教学的发展[6]。本文便是笔者基于部分下载频次较高的文件，对深度学习和深度教学的内涵、实行计谋及如何评价进行的总结征询。

　　一、深度学习与深度教学的内涵

　　1．深度学习的内涵

　　深度学习是好意思国粹者Ference Marton和Roger Saljo在1976年冷落的。与浅层学习相对应，深度学习是指在确切复杂的情境中，学生期骗所学的本学科学问和跨学科学问，期骗惯例念念维和十分规念念维，将所学的学问和技能用于惩办本质问题，以发展批判性念念维、改进智商、合营精神和来回技能的领略计谋[6]。

何玲、黎加厚以为，深度学习是指在透露学习的基础上，学习者大致批判性地学习新的念念想和事实，并将它们融入原有的领略结构中，大致在宽广念念想间进行磋议，并大致将已有的学问迁徙到新的情境中，作念出决议和惩办问题的学习[7]。强化心境入手的“非领略学习”、存身于确切情境的问题惩办、侧重于高阶念念维智商的学习评价、基于整合念念维的整合性学习、杰出深度念念辨的念念维指向是其主要特征[8]。这评释，深度学习的中枢是兴味建构、学问迁徙、问题惩办、念念维升迁，其实质是学会学习、学会应用。

　　2．深度教学的内涵

深度教学是见西席借助一定的行径情境，率领学生卓著上层的学问绮丽学习，投入学问内在的逻辑体式和兴味限制，挖掘学问内涵的丰富价值，完竣地终了学问教学对学生的发展价值[9]。深度教学不是指无尽增多学问难度和学问量，不是对学问的上层学习、名义学习和饰演学习，也不是对学问的简便占有和机械教诲，而是基于学问的内在结构，通过对学问的完竣处理，指挥学生从绮丽学习走向学科念念想和兴味系统的透露和掌执，是对学问的深度学习，即由以学问为中心转向以学生发展为中心[10]。因此，深度教学是走进学生心境和念念维深处的教学，是波及学科实质和学问内核的教学，是翻开学生学习与发展里面调治历程的教学，是促进学生自主发现和确切透露的教学[11]。不错得出，深度教学是西席在深化透露我方学科内涵的前提下，在传授学问的基础上，启迪学生的贤达，教诲学生的念念维，把课堂变为一个师生来回对话局势的教学[12]。

　　二、深度学习与深度教学的计谋

　1．深度学习的计谋麻仓优qvod

　　行动中学地舆解释使命者，理当让地舆解释的兴味更好地在课堂上彰显，让学问的习得与地舆教学的赞成在课堂上“相遇”，让深度学习在地舆课堂上扎根，终了深度教学[2]。

　　石培军、夏新亚冷落了构建具有“深度学习”特征的地舆课堂教学计谋，包括基于学科念念维情势计划学案，指挥学生有深度地自主构建学习，苦守学生领略法例计划熟识，指挥学生进行有深度的反念念性学习、准确透露体验式学习的实质，计划促进学生开展深度学习的行径，科学应用教学评价技能，使学生的课堂行径终了深度学习[13]。

　　陆宝文冷落促进“深度学习”的高中地舆教学念念路，包括：深度预计，即对学生突出的领略图式（原有的申饬、热沈结构和学习意志），通过系统的评估技能进行预计；深度指标，即西席在深入通顺课程表率中每一项要求的基础上，从教学内容的实质需求开赴制定出相应的深度学习指标；深度参与，即要求知生将参与视作学习的重要要素和伏击特征；深度评价，即在对学生进行学问与技能评价的基础上，对其在地舆学习历程中的参与景色、学习情势、念念维情势，以及学习主动性、创造性和积极性等进行评价[14]。

　　汤国荣冷落基于地舆中枢教学赞成的深度学习课堂建构计谋，包括：创设确切的学习情境，让课堂实起来；伸开万般的学习行径，让课堂动起来；遴荐精髓的学习内容，让课堂慢下来；历练敏捷的地舆念念维，让课堂静下来[15]。

　　不错得出，深度学习的历程需要学生深度、行径深度与西席深度的三维整合。其中，学生深度是前提，行径深度是载体，西席深度是保险。以学生深度为起点推敲行径的深度，以西席深度为必备条款，保险行径深度的终了，以此建构三维整合的实践旅途，才气确切落实深度学习“培养学生的必备品格，发展学生的重要智商”的价值取向[16]。

　　2．深度教学的计谋

　　朱开群冷落基于深度学习的深度教学实践范式，包括分辩基于价值引颈、确切情境、高质料问题的教学，以及学科内的整合性教学、跨学科的主题性教学、微探究的征询性教学等[8]。

　　郭元祥冷落“4R”教学是深度教学的基本计谋，包括丰富性教学，即强调从多维度、多层面完竣地把执、预设和终了教学指标，促进学生发展的多种可能性；追思性教学，即见教学历程中学生在把学问行动对象进行学习的同期，把学习的兴味和倡导指向自我，通过与环境、与他东谈主、与文化的反念念性相互作用酿成自我感；关联性教学，即详详尽切磋议社会布景、学生申饬，加强学问之间的内在磋议，从而增强学问的可透露性，终了学问之于主体发展的现实兴味；严实性教学，是相干于申饬教学、直不雅教学而言的，即教学不可停留于申饬和直不雅层面[17]。

　　不错得出，深度教学实行的重要是计划相宜学生发展的教学指标，创设与社会布景、学生申饬等相符的确切情境和问题，整合学科内和学科间的关系学问，卓著上层的绮丽教学，走向逻辑教学和兴味教学的和谐。另外，从上述征询者冷落的关联深度学习和深度教学的计谋来看，重心齐在征询如何计划教学，让学生终了深度学习。诚然深度学习和深度教学的实行主体不同，但西席的深度教学便是为了学生的深度学习。因此，匡助学生终了深度学习的计谋，便是西席终了深度教学的计谋。

　　三、深度学习与深度教学的评价步调

　　对学生深度学习的评价和对西席深度教学的评价不错合二为一。当今大齐使用的量化窥伺评价是单纯的技巧教学管束念念维情势，事实上，教学评价更多地需要基于西席课堂申饬和贤达酿成的生成性评价[13]。这种评价的表率不在于发问了些许学生、缔造了些许问题，重要在于所缔造的问题是否具有怒放性，是否有益于培养学生的问题惩办智商、批判性念念维智商和改进智商[8]。

　　李平冷落了深度教学的4种评价步调：①分层评价，该评价以承认和尊重学生间的个体各异为前提，针对不同档次和不同个性特长的学生，赐与不同评价表率和步调，从而增强学生学习的自信心，何况让他们大致了了地强项到我方的定位；②自我评价，即是在深度教学中学生对我方学习情况的评价，评价主体是自我，评价对象亦然自我，该评价大致促进学生对主体的自省和审念念；③生生互评，即让学生参与到对同伴群体的评价中，是一个学习与疏浚的历程，不错提高学生的批判性念念维，让学生学会合营、疏浚和共享；④成长档案袋，它是对日常评价的一种空洞纪录，是从多主体、多角度来看待学生的成长历程，该评价持续是估计学生学习深度水平的最佳步调，无意致使是惟一的步调[6]。

因此，深度教学中的教学评价应以促进学生发展为根底起点，何况通顺于教学全历程，要凭据具体的情境遴荐相宜的评价步调。

参考文件

[1]韦志榕。与真挚们谈谈地舆中枢教学[J]。地舆解释，2016(4)：4-6。

[2]虞文君，汤国荣。“情境问题探究式”深度学习课堂的构建[J]。中学地舆教学参考，2016(10上)：19-21。

[3]王建军。深度学习理念下的灵验教学计划：“甲烷”的磨课实践与教学体悟[J]。化学教学，2015(1)：42-45。

[4]贡和法。念念想政事课深度教学新探[J]。中学政事教学参考，2016(6上)：18-20。

[5]吴孙富，秦丽，张圣涛。例谈深度学习与深度教学的关系[J]。化学教学，2016(5)：22-26。

[6]李平。为深度学习而教：深度教学的感性追乞降实践计谋征询[D]。南京：南京师范大学，2014。

[7]何玲，黎加厚。促进学生深度学习[J]。当代教学，2005(3A)：29-30。

[8]朱开群。“深度学习”不雅照射下的念念想政事课深度教学：基于升迁学生中枢教学的念念考[J]。中学政事教学参考，2016(10上)：28-30。

[9]姚林群，郭元祥。新课程三维指标与深度教学：兼谈学生心境作风与价值不雅的培养[J]。课程·课本·教法，2011(5)：12-17。

[10]郭元祥。课堂教学转变的基础与场合：兼论深度教学[J]。解释征询与实验，2015(6)：1-6。